Co zachr谩n铆 u膷itelskou profesi?

顿辞尘暖
Co zachr谩n铆 u膷itelskou profesi?

Pen铆ze a radik谩ln铆 zm臎na paradigmatu!

Hodn臎 se te膹 o tom hovo艡铆, i kdy啪 mo啪n谩 zase jen v t茅 jedn茅 soci谩ln铆 bublin臎, kter谩 se 拧kolstv铆m bezprost艡edn臎 zab媒v谩.

Na DVTV na v谩s vyb臎hne , 啪e n谩拧 vzd臎l谩vac铆 syst茅m je dobr媒, ale leda tak pro vrstevn铆ky Marie Terezie.

V v 脷st铆 nad Labem v膷era d铆ky spolupr谩ci a prob臎hl prvn铆 d铆l konference “?”, v臎novan媒 nutnosti obm臎nit paradigma vzd臎l谩v谩n铆, a to v podstat臎 hned, proto啪e asi 45 % pracovn铆ch m铆st se u n谩s brzy prom臎n铆 natolik, 啪e lid茅, kte艡铆 jsou pro n臎 dnes vzd臎l谩v谩ni, nebudou m铆t k jejich v媒konu pot艡ebn茅 dovednosti.

V aktu谩ln铆m magaz铆nu se do t茅matu podce艌ov谩n铆 pedagogick茅ho povol谩n铆 a jeho d暖sledk暖拧lape hned na n臎kolika front谩ch. V popisuje Bob Kartous (kter媒 mimochodem v膷erej拧铆 konferenci tady v 脷st铆 uv谩d臎l), 啪e zm臎nu ve vzd臎l谩v谩n铆 je bezpochyby nutn茅 nastartovat p艡铆livem investic, nicm茅n臎 se to projev铆 ve st艡edn臎膷i dlouhodob茅m horizontu. Co je v拧ak nutn茅 ud臎lat hned, je p艡iznat si, 啪e doba 煤zce specializovan媒ch odborn铆k暖 je d谩vno pry膷 a na拧e d臎ti se nemaj铆 “vyu膷ovat”, n媒br啪 rozv铆jet, a to v cel茅拧铆艡i sv茅 osobnosti. Budouc铆 trh pr谩ce toti啪 nebude jen o vysok茅 m铆艡e odbornosti, ale zejm茅na o schopnosti fungovat v jak茅si syst茅mov茅 entropii.

To n谩s zvedlo ze 啪idle a 拧li jsme se zeptat, co na to prod臎kan , doc. PhDr. , Ph.D.:
“Zcela souhlas铆m s autorem posledn臎 zm铆n臎n茅ho 膷l谩nku, 啪e jak 耻膷颈迟别濒茅 v region谩ln铆m 拧kolstv铆, tak 耻膷颈迟别濒茅 budouc铆ch u膷itel暖 jsou profes铆, kter谩 je finan膷n臎 zna膷n臎 podhodnocena. Zvl谩拧t臎 porovn谩v谩me-li vz谩jemn臎 p艡铆jmy u膷itel暖 a jin媒ch vysoko拧kolsky vzd臎lan媒ch pracovn铆k暖. Kritici 膷asto poukazuj铆 na benefity u膷itelsk茅 profese, jako jsou pr谩zdniny, v o膷铆ch laik暖 kr谩tk谩 pracovn铆 doba a hlavn臎 v拧eobecn谩 p艡edstava, 啪e u膷it d臎ti je p艡ece snadn茅 a nen谩ro膷n茅. Nutn臎 vyvst谩v谩 ot谩zka, 辫谤辞膷 je tedy v cel茅 republice nedostatek u膷itel暖 a 辫谤辞膷 se do tohoto “b谩je膷n茅ho” povol谩n铆 nehrnou v拧ichni v媒拧e zm铆n臎n铆 kritici? Souhlas铆m s autorem i v tom, 啪e do p艡铆pravy budouc铆ch u膷itel暖 je t艡eba zapojit vynikaj铆c铆 odborn铆ky a hlavn臎 nad拧en茅 mlad茅 pracovn铆ky schopn茅 a ochotn茅 vz铆t na sv谩 bedra onu zmi艌ovanou radik谩ln铆 obm臎nu pregradu谩ln铆 p艡铆pravy u膷itel暖. Polo啪me si v拧ak ot谩zku, kte艡铆 odborn铆ci a nad拧enci tak budou ochotni 膷init za plat pokladn铆 v Lidlu? A v 膷em by m臎la tato radik谩ln铆 obm臎na spo膷铆vat? Domn铆v谩m se, 啪e by m臎lo j铆t o zm臎nu paradigmatu u膷itelsk茅 p艡铆pravy. Sou膷asn茅 paradigma preferuje pohled na 耻膷颈迟别濒别 jako odborn铆ka dan茅ho oboru, kter媒 je (vedle mnoha jin媒ch v臎c铆) tak茅 v铆ce 膷i m茅n臎 schopen u膷it. Nen铆 divu, 啪e tv谩艡铆 v tv谩艡 sou膷asn茅 zejm茅na z谩klado拧kolsk茅 realit臎 takov媒to odborn铆k bere nohy na ramena a t艡et铆 kosmickou rychlost铆 prch谩 ze 拧kolstv铆 jinam. Co kdybychom zkusili 辫艡颈辫谤补惫辞惫补迟 v prv茅艡ad臎 opravdu 耻膷颈迟别濒别, pro kter茅 jejich vysok谩 odbornost nebude alfou a omegou jejich pedagogick茅ho p暖soben铆, ale prost艡edkem k 拧ir拧铆mu vzd臎l谩v谩n铆 a hlavn臎 v媒chov臎 sv媒ch 啪谩k暖?”